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教養|日本「見守る」「守護放任」教養法 讓幼兒學習自行解決問題 增強認知社交能力

教養|日本「見守る」「守護放任」教養法 讓幼兒學習自行解決問題 增強認知社交能力

教養|日本「見守る」「守護放任」教養法 讓幼兒學習自行解決問題 增強認知社交能力

2024 年 1 月 11 日教養
2024 年 1 月 11 日教養

各位爸媽,當你的孩子與其他小朋友打架時,你的第一個反應是什麼?

如果是試圖制止,以及最終要那些一個或全部小朋友道歉,那麼你並不孤單,這是大多數父母的共同做法。

然而,在日本,有97%的3至6歲幼童就讀的學前教育機構採納了一種稱為「見守る」(Mimamoru)的策略。「見守る」意指既觀察又守護的行為。

什麼是「見守る」?

「見守る」是日本的一種教養方式,成人對孩子們的衝突,透過觀察和積極不介入的教育方式,旨在間接培養孩子的認知發展和社交能力。該教養方式來自廣島大學的一項研究,研究指出,當學童發生衝突時,如果成人不介入,可以鼓勵孩子們自行發展解決問題的主動性,並從衝突中學習解決問題的技巧。這種成人不干預的做法,在日本被稱為「守護放任」。「見守る」的基礎日本人相信孩子天生善良,並且有能力從日常的社交互動中學習。這種方法雖然未被正式納入教育課程,但在日本,不論是在家庭、學校還是教師和家長中,已經成為對待學童爭執和打架的常見方式。

成人應該在何時介入?

如果孩子可能會有身體上的衝突,成人會靠近些,繼續觀察,並做好隨時介入的準備。換句話說,成人會允許孩子自行解決爭端,同時保持一個合適的距離,這種非直接式的干預是「見守る」的核心。

研究人員透過一個例子來說明,兩個在日本幼稚園就讀的孩子因不願意借給對方捕蝶網而起了爭執,並升級為肢體衝突,之後一名沒有獲得捕蝶網的孩子咬了另一個孩子。一名5歲的小女孩,作為小組的領導者,試圖緩解兩人之間的緊張,老師則在遠處觀察。當咬人事件發生時,老師才會介入,因為身體傷害的風險可能超過不介入的好處。

34位日本和12位美國的幼兒教育專家,觀看了一段三分鐘的現場衝突影片後進行了討論。他們認為,這種非干預式的教育方法可以讓孩子學習到解決衝突的技巧,而且避免了成人干預後可能會無意中形成孩子之間對立的局面;此外,由於其中一方會感到身體上的痛楚,而另一方則會心理上感到抱歉,這有助於孩子理解打架並不能解決問題。

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孩子們因此可以學習到:

打鬥無法解決問題

透過減少干預,成人讓孩子有機會體驗到身體上的疼痛、失落甚至是內疚,同時明白肢體衝突無助於問題解決,如咬人並不能借到捕蝶網。

真誠的道歉

若成人介入,孩子的道歉可能是被迫的。如果讓他們自行解決,道歉則可能更為真誠。

自行解決衝突

當老師保持距離,允許年齡相仿的孩子自行解決衝突,他們可以學習如何處理這類情況,並且明白生活中不總是事事順心。

「守護放任」策略包含三大要素:關注,即在觀察的同時確保情況不會超出安全範圍,若出現危險,則進行最小程度的介入以止暴;其次是讓孩子自己尋找解決衝突的方法;最後,確保孩子在安全的情況下能夠自行處理問題後,成人則應該退出現場。

雖然這種考驗教育者耐心的教育法有其支持者和批評者,但它也提醒父母,在可能的情況下,應該放手讓孩子自己解決問題。孩子可以在成人的保護下,安全地探索世界。

資料來源: 《Why Don’t Japanese Early Childhood Educators Intervene in Children’s Physical Fights? Some Characteristics of the Mimamoru Approach》

各位爸媽,當你的孩子與其他小朋友打架時,你的第一個反應是什麼?

如果是試圖制止,以及最終要那些一個或全部小朋友道歉,那麼你並不孤單,這是大多數父母的共同做法。

然而,在日本,有97%的3至6歲幼童就讀的學前教育機構採納了一種稱為「見守る」(Mimamoru)的策略。「見守る」意指既觀察又守護的行為。

什麼是「見守る」?

「見守る」是日本的一種教養方式,成人對孩子們的衝突,透過觀察和積極不介入的教育方式,旨在間接培養孩子的認知發展和社交能力。該教養方式來自廣島大學的一項研究,研究指出,當學童發生衝突時,如果成人不介入,可以鼓勵孩子們自行發展解決問題的主動性,並從衝突中學習解決問題的技巧。這種成人不干預的做法,在日本被稱為「守護放任」。「見守る」的基礎日本人相信孩子天生善良,並且有能力從日常的社交互動中學習。這種方法雖然未被正式納入教育課程,但在日本,不論是在家庭、學校還是教師和家長中,已經成為對待學童爭執和打架的常見方式。

成人應該在何時介入?

如果孩子可能會有身體上的衝突,成人會靠近些,繼續觀察,並做好隨時介入的準備。換句話說,成人會允許孩子自行解決爭端,同時保持一個合適的距離,這種非直接式的干預是「見守る」的核心。

研究人員透過一個例子來說明,兩個在日本幼稚園就讀的孩子因不願意借給對方捕蝶網而起了爭執,並升級為肢體衝突,之後一名沒有獲得捕蝶網的孩子咬了另一個孩子。一名5歲的小女孩,作為小組的領導者,試圖緩解兩人之間的緊張,老師則在遠處觀察。當咬人事件發生時,老師才會介入,因為身體傷害的風險可能超過不介入的好處。

34位日本和12位美國的幼兒教育專家,觀看了一段三分鐘的現場衝突影片後進行了討論。他們認為,這種非干預式的教育方法可以讓孩子學習到解決衝突的技巧,而且避免了成人干預後可能會無意中形成孩子之間對立的局面;此外,由於其中一方會感到身體上的痛楚,而另一方則會心理上感到抱歉,這有助於孩子理解打架並不能解決問題。

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孩子們因此可以學習到:

打鬥無法解決問題

透過減少干預,成人讓孩子有機會體驗到身體上的疼痛、失落甚至是內疚,同時明白肢體衝突無助於問題解決,如咬人並不能借到捕蝶網。

真誠的道歉

若成人介入,孩子的道歉可能是被迫的。如果讓他們自行解決,道歉則可能更為真誠。

自行解決衝突

當老師保持距離,允許年齡相仿的孩子自行解決衝突,他們可以學習如何處理這類情況,並且明白生活中不總是事事順心。

「守護放任」策略包含三大要素:關注,即在觀察的同時確保情況不會超出安全範圍,若出現危險,則進行最小程度的介入以止暴;其次是讓孩子自己尋找解決衝突的方法;最後,確保孩子在安全的情況下能夠自行處理問題後,成人則應該退出現場。

雖然這種考驗教育者耐心的教育法有其支持者和批評者,但它也提醒父母,在可能的情況下,應該放手讓孩子自己解決問題。孩子可以在成人的保護下,安全地探索世界。

資料來源: 《Why Don’t Japanese Early Childhood Educators Intervene in Children’s Physical Fights? Some Characteristics of the Mimamoru Approach》

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